efinnnova itinerario 2 segunda 1442 3

Recording is on.

Vale, bueno, pues como

os comenté, emoía

que durase la videoconferencia más de 40

45 minutos, ¿vale? Si puede ser menos,

estupendo.

Y lo que quería que viésemos hoy es

entroncar la estructura de la normativa

que vimos la videoconferencia anterior,

ya con la estructura que que se tiene en

la junta de comunidades de lo que es la

formación subvencionada y centrarnos ya

en lo que son los certificados de

profesionalidad, la estructura y sobre

todo aclarar dudas acerca de cómo

programarlos y por lo tanto cómo

cumplimentar el proyecto formativo que

tenéis. en en las tareas. ¿Vale?

Entonces, antes de nada, antes de

meterme yo con a ver esto que quiero

ver, e

dudas que tengáis y que queráis que

resolvamos,

dudas de concepto, dudas de

eh no sé del contenido que hayáis visto.

Dime, el mudena.

Pues muchas

venga vamos con la primera.

Por resumir,

e,

a ver, una más concreta es que a la hora

de decidir los eh los métodos de

aprendizaje que tú vas a aplicar con un

grupo para una actividad o lo que sea,

el método por descubrimiento,

en un ejemplo del de la unidad del

material de nuestro contenido, pone que

se que lo aplicarían, por ejemplo, para

un grupo de jóvenes de 16 años que no

tiene experiencia en, yo que sé, en

mecánica porque era un módulo formativo

de mecánica o no sé qué.

Sin embargo, luego cuando te explica en

qué consiste el método por

descubrimiento,

pone que un requisito es que el alumnado

tenga ya conocimientos previos de eso.

Entonces también me parece un poco

contradictorio y ya no sé si se aplica

cuando el alumnado tiene conocimientos,

cuando no tiene conocimientos.

A ver, el método se aplica al Mudena

fundamentalmente cuando el objetivo de

aprendizaje te dice que lo puedes

aplicar, que lo debes aplicar por la

profundidad del objetivo de aprendizaje,

¿vale?

Y e

más que tener conocimientos a nivel

técnico, el alumnado lo que debe de

tener son algunos recursos personales

para poder seguir el proceso de

aprendizaje

eh de manera autónoma o de manera

activa, porque el método por

descubrimiento es el paso previo al

aprendizaje autónomo, ¿vale? Cuando se

hablan de métodos didácticos,

si tú construyes una línea que va de la

pasividad

del alumnado a la actividad 100% del

alumnado, es decir, el alumno es cero

activo o 100 activo en su proceso de

aprendizaje, en el extremo de la

izquierda está el método expositivo, que

es un método centrado en la transmisión

de información. Luego se pasan a los

métodos de aplicación donde el alumno

empieza a tener parte de actividad. Por

ejemplo, es en el método demostrativo

que aunque es observador, luego tiene

que repetir la tarea observada o en el

método interrogativo que tiene que

reflexionar acerca de las preguntas que

el docente hace y luego ya vienen los

métodos centrados en la actividad,

¿vale?, que hay desde la enseñanza

programada que ya están desuso a método

por descubrimiento, métodos creativos y

métodos por aprendizaje autónomo, que

sería de menos a más la actividad del

del alumnado, ¿vale? Entonces, el método

por descubrimiento es un método

fundamentalmente de investigación, pero

de investigación guiada, ¿vale? Es

decir, en el método por descubrimiento,

al final todo el alumnado va a llegar a

los mismos objetivos y a las mismas

conclusiones. Eres tú como docente quien

controla ese aspecto. Por ejemplo, si

yo quiero que vosotros aprendáis eh una

clasificación de métodos didácticos,

¿vale? una en concreto. Eh, yo os daría

una serie de instrucciones generalmente

por escrito con una introducción en la

que os hablaría de lo que son los

métodos y en la que os diría, bueno,

pues en función de la actividad del

alumnado, ¿qué tipo de métodos existen?

¿Vale? Eh, ¿qué reflexión hace Pepe

López acerca de

el uso del método por decubrimiento en

personas que no tienen habilidades

previas? Vale, y vamos a utilizar para

esto eh el uso de internet, por ejemplo.

Vale, pero eh yo ya sé lo que vosotros

vais a responder porque soy yo quien ha

hecho las preguntas. Por lo tanto,

vosotros discurrís un camino que yo

previamente he diseñado. Ahora, para

discurrir ese camino, cuanta más

complejidad y cuanta más autonomía

requiera, pues más recursos personales

se le requieren al alumno.

¿Me explico? Entonces, no es una

cuestión de eh con jóvenes sí, con

mayores no, con quien no sabe nada sí,

quien no sabe nada, no, no, no. pues

quien no sabe nada o quien no tiene

recursos personales. A ver, eh, por

ejemplo, si tú estás en un curso y con

el alumnado que estás no tienen apenas

competencias digitales o tienes otro

tipo de recursos en el aula o es muy

complicado que puedas plantear el método

por descubrimiento

porque no hay recursos de cómo

plantearlo,

¿vale? Pero no es ningún método es bueno

o malo en sí mismo, nunca. Un método es

bueno o malo en la medida que se adapta

o no a los objetivos de aprendizaje y es

bueno o malo en la medida que el docente

lo desarrolla orientado a los objetivos

de aprendizaje. No es lo mismo tener que

tu objetivo de aprendizaje sea conocer

las partes de que ser crítico con,

porque en conocer es el aprendizaje más

básico y ser crítico con exige que tú

conozcas varias eh varios

posicionamientos, que los hayas podido

reflexionar, incluso que tú hayas

generado el tuyo propio, que los puedas

debatir con los compañeros.

Bueno, entonces el realmente en en el

método didáctico Almudena es mucho más

eh es se centra mucho más en la

intencionalidad del docente y en la

finalidad que quiere conseguir que lo

que realmente hace. No sé si me explico,

el método didáctico es mucho más eh

la concepción que tú tienes con respecto

a la enseñanza, en la concepción que tú

tienes con respecto al aprendizaje,

el si realmente crees que tienes

determinadas ideas relacionadas con eh

pues el aprendizaje se construye o solo

aprendemos cuando hay un cambio de

conducta, es decir, con una serie de

premisas que tú como docente

confías, crees en el paradigma, hay

diferentes paradigmas de aprendizaje, no

está todo dicho todavía y entonces pues

en función de de lo que tú entiendes que

es mejor, planteas el método, que por

definición el método siempre es la

primera propuesta de trabajo que tú

haces eh para un contenido en un aula. O

sea, la primera vez que tú te planteas

trabajar un contenido en un aula que se

asocia a un objetivo es un método. Y

cuando tú vuelves a trabajar ese mismo

contenido porque necesitas reforzarlo,

porque necesitas comprobar si se ha

aprendido, porque necesitas profundizar,

eso ya son las estrategias o técnicas

didácticas que ya son las actividades

concretas que vuelven a incidir sobre un

mismo de sobre un mismo contenido. A

veces tú propones un método que no

termina de permitir alcanzar los

objetivos que tú tenías previsto y como

la programación es algo vivo, pues a lo

mejor al día siguiente tienes que

plantear la misma o el mismo trabajo con

otro método diferente, pero no hay e la

descripción de lo que es un método o un

o u otro o la clasificación de métodos

es una razón más de que tú a nivel de

esquema cognitivo puedas estructurar